Em 2023, 43% dos estudantes universitários admitiu usar ferramentas de IA para concluir suas tarefas. Em 2026, 92% deles estarão implementando IA em seus estudos. Isso significa que todos eles podem ser acusados de fraude acadêmica?
Não necessariamente, diz Anson Alexander em sua pesquisa de 2026.
De acordo com os dados publicados, apenas 18% dos alunos utilizam ferramentas de IA para realizar tarefas por eles. E quanto ao restante do grupo?
A pesquisa mostra que 89% dos alunos que implementam IA em seu fluxo de trabalho usam o ChatGPT ou chatbots semelhantes para tarefas de casa, 53% para redações e 48% para provas em casa.
A “implementação de IA”, no entanto, abrange uma ampla gama de contextos, desde o brainstorming e o pedido para que o chatbot explique o conteúdo até a edição do texto antes da submissão. A linha que separa o uso da IA como uma ferramenta moderna útil do uso indevido da IA, conhecido como fraude acadêmica, é tênue e varia de instituição para instituição, senão de professor para professor.
Os números mostram que 58% dos alunos afirmam usar IA como tutor online, e não para burlar o sistema. 48% a utilizam para pesquisa e 38% para brainstorming. 51% deles reconhecem que usar o ChatGPT para trabalhos acadêmicos é trapaça, mas 22% ainda o fazem.
Ao mesmo tempo, quando se trata do abuso óbvio da IA, que é o aluno enviar um trabalho produzido por IA sem ter trabalhado nele, apenas 17% dos trabalhos nas instituições educacionais dos EUA e cerca de 16% dos trabalhos nas escolas canadenses são gerados por IA. Por que “apenas”?
A pesquisa revela que, se considerarmos trabalhos totalmente gerados por IA como parâmetro de fraude, o número de alunos que tentam enganar o sistema não mudou muito. “Em 2012, 17% dos alunos usavam celulares para enviar respostas por mensagem de texto. Em 2026, 18% usarão IA para enviar trabalhos sem edição”, afirma o artigo.
Ao mesmo tempo, uma pesquisa da Trinity Banter cita estatísticas da revisão bibliográfica intitulada “É errado, mas todo mundo faz: desonestidade acadêmica entre alunos do ensino médio e universitários”, alegando que a fraude acadêmica aumentou drasticamente ao longo dos anos.
“Em 1941, Drake descobriu que 23% dos estudantes universitários relataram trapaça. Goldsen (1960) relatou taxas de 38% em 1952 e 49% em 1960. Na década de 1980, Jendrek (1989) estimou a taxa típica entre 40 e 60%. Em 1992, ela descobriu que 74% dos estudantes universitários se envolviam em trapaças (Jendrek, 1992). Mais recentemente, pesquisadores relataram taxas de até 90% (Graham, Monday, O’Brien e Steffen, 1994). Essas taxas se referem a estudantes universitários.” Ao definir fraude acadêmica, o estudo considera qualquer forma de desonestidade, incluindo “trapaça”, “fraude” e “plágio”, o roubo de ideias e outras formas de propriedade intelectual, sejam elas publicadas ou não.
Como podemos ver, a perspectiva e os números dependem muito da definição de trapaça.
Enquanto isso, 50% dos estudantes universitários acreditam que as instituições de ensino deveriam verificar os trabalhos acadêmicos com o auxílio de inteligência artificial para evitar desigualdades. Ao mesmo tempo, 42% dos estudantes não confiariam que os órgãos de admissão tomassem decisões com base em ferramentas de IA.
90% dos alunos têm certeza de que não serão pegos cometendo fraude acadêmica. A pesquisa realizada pela ETS e pelo Ad Council comprova que eles estão certos: 95% dos alunos que trapaceiam ao fazer suas tarefas não são pegos.
Aproximadamente 85% dos alunos entrevistados confessaram ter começado a colar no ensino médio. Essa tendência comprova a importância fundamental de se estabelecer uma ética de escrita e estudo desde cedo, visto que alunos que começam a colar na escola continuam com o hábito na faculdade e chegam a influenciar alunos mais novos no ensino fundamental. Além disso, no primeiro ano do estudo, 59% dos alunos admitiram ter colado. No segundo ano, esse número chegou a 95% no mesmo grupo.
85% dos estudantes que admitiram ter copiado acreditavam que isso era essencial. No entanto, a maioria deles não foi levada por um plano malicioso: entre as razões mais comuns para copiar estavam a falta de tempo dos alunos, o medo do fracasso, a ansiedade ou outros problemas de saúde mental.
Quaisquer que sejam as razões, para cada tentativa de fraude, existem maneiras e ferramentas para capacitar os educadores na sua batalha pela honestidade académica e pela igualdade de oportunidades para todos os alunos. Aqui estão algumas delas.
- Educar os alunos sobre integridade acadêmica e implementar o código de honra. Quanto mais os alunos estiverem cientes do problema e das consequências da trapaça, menor a probabilidade de infringirem as regras.
- Fornecer aos alunos instruções claras e tempo suficiente para as tarefas. Diretrizes transparentes são essenciais, principalmente quando se trata de assuntos controversos como o ChatGPT. Os alunos devem estar cientes de que o trabalho deve ser original e autêntico.
- Utilizar ferramentas para verificar plágio, fraude contratual, ghostwriting e IA. Em vez de desperdiçar tempo e esforço a verificar trabalhos escritos por robôs ou a tentar distinguir entre trabalhos originais e plagiados, os professores podem tornar este processo fácil e automático, concentrando-se em educar os seus alunos e ajudá-los a crescer. O PlagiarismCheck.org está comprometido com a integridade académica e oferece um kit de ferramentas abrangente que cobre as necessidades dos professores e dos alunos.
