En 2023, 43 % des étudiants ont admis utiliser des outils d’IA pour réaliser leurs devoirs. En 2026, 92 % d’entre eux ont recours à l’IA pour étudier. Cela signifie-t-il qu’ils peuvent tous être accusés de tricherie scolaire ?
Pas nécessairement, affirme Anson Alexander dans son étude de 2026.
D’après les données publiées, seuls 18 % des étudiants utilisent des outils d’IA pour réaliser leurs tâches à leur place. Qu’en est-il du reste du groupe ?
Le sondage montre que 89 % des étudiants qui utilisent l’IA dans leur travail ont recours à ChatGPT ou à des chatbots similaires pour leurs devoirs, 53 % pour leurs dissertations et 48 % pour leurs examens à domicile.
« Utiliser l’IA », cependant, recouvre un large éventail de contextes, allant du brainstorming et de la demande d’explications au chatbot à la révision du texte avant sa remise. La frontière entre l’utilisation de l’IA comme un outil moderne utile et son utilisation abusive, appelée tricherie scolaire, est floue et dépend de chaque établissement, voire de chaque enseignant.
Les chiffres montrent que 58 % des étudiants affirment utiliser l’IA comme un tuteur en ligne plutôt que pour tromper le système. 48 % l’utilisent pour la recherche et 38 % pour le brainstorming. 51 % d’entre eux reconnaissent que l’utilisation de ChatGPT pour les devoirs constitue de la tricherie, mais 22 % continuent de le faire.
Dans le même temps, en ce qui concerne l’abus flagrant de l’IA, c’est-à-dire le fait pour un étudiant de rendre un devoir produit par l’IA sans y avoir travaillé, seuls 17 % des travaux dans les établissements d’enseignement américains, et environ 16 % dans les écoles canadiennes, sont générés par l’IA. Pourquoi « seulement » ?
L’étude révèle que si l’on prend comme référence de la tricherie les travaux entièrement générés par l’IA, le nombre d’étudiants essayant de tromper le système n’a pas beaucoup changé. « En 2012, 17 % des étudiants utilisaient leur téléphone pour envoyer des réponses par SMS. En 2026, 18 % utilisent l’IA pour rendre des travaux non révisés », indique l’article.
Parallèlement, l’étude de Trinity Banter cite des statistiques issues de la revue de la littérature de l’étude intitulée « It’s Wrong, But Everybody Does it: Academic Dishonesty among High School and College Students » (C’est mal, mais tout le monde le fait : la malhonnêteté académique chez les lycéens et les étudiants), affirmant que la tricherie académique a considérablement augmenté au fil des ans.
« En 1941, Drake a constaté que 23 % des étudiants universitaires déclaraient tricher. Goldsen (1960) a rapporté des taux de 38 % en 1952 et de 49 % en 1960. Dans les années 1980, Jendrek (1989) a estimé le taux typique entre 40 et 60 %. En 1992, elle a constaté que 74 % des étudiants de l’enseignement supérieur trichaient (Jendrek, 1992). Plus récemment encore, des chercheurs ont rapporté des taux pouvant atteindre 90 % (Graham, Monday, O’Brien et Steffen, 1994). Ces taux concernent les étudiants de l’enseignement supérieur. » Par « tricherie académique », l’étude entend toute forme de malhonnêteté, y compris la « tricherie », la « fraude » et le « plagiat », le vol d’idées et d’autres formes de propriété intellectuelle, qu’elles soient publiées ou non.
Comme on le voit, le point de vue et les chiffres dépendent fortement de ce que l’on définit comme de la tricherie.
Par ailleurs, 50 % des étudiants estiment que les établissements d’enseignement devraient vérifier les devoirs à l’aide de l’IA afin d’éviter les inégalités. Dans le même temps, 42 % des étudiants ne feraient pas confiance aux services d’admission pour prendre des décisions basées sur des outils d’IA.
90 % des étudiants sont convaincus qu’ils ne se feront pas prendre en flagrant délit de malhonnêteté académique. Les recherches menées par l’ETS et l’Ad Council leur donnent raison : 95 % des étudiants qui trichent lors de la rédaction de leurs devoirs ne se font pas prendre.
Environ 85 % des étudiants interrogés avouent avoir commencé à tricher au lycée. Cette tendance démontre le rôle crucial de l’instauration d’une éthique de l’écriture et de l’étude dès le plus jeune âge, car les étudiants qui commencent à tricher à l’école continuent à le faire à l’université et influencent même les plus jeunes élèves du primaire. De plus, au cours de la première année d’études, 59 % des étudiants ont admis avoir triché. Au cours de la deuxième année, ce chiffre a atteint 95 % dans le même groupe.
85 % des étudiants ayant admis avoir triché estimaient que c’était indispensable. Cependant, la plupart d’entre eux n’étaient pas animés par une intention malveillante : parmi les raisons les plus courantes invoquées pour tricher figuraient le manque de temps, la peur de l’échec, l’anxiété ou d’autres difficultés liées à la santé mentale.
Quelles que soient les raisons, pour chaque tentative de tricherie, il existe des moyens et des outils pour donner aux enseignants les moyens de lutter pour l’honnêteté académique et l’égalité des chances pour tous les étudiants. En voici quelques-uns.
- Sensibiliser les élèves à l’intégrité académique et mettre en œuvre le code d’honneur. Plus les élèves sont conscients du problème et des conséquences de la tricherie, moins ils sont susceptibles d’enfreindre les règles.
- Donner aux élèves des instructions claires et suffisamment de temps pour réaliser leurs devoirs. Des directives transparentes sont essentielles, en particulier lorsqu’il s’agit de sujets controversés comme ChatGPT. Les élèves doivent savoir que le travail attendu doit être original et authentique.
- Utiliser des outils pour détecter le plagiat, la tricherie par sous-traitance, l’écriture fantôme et l’IA. Au lieu de perdre du temps et de l’énergie à vérifier les devoirs rédigés par des robots ou à essayer de distinguer les travaux originaux de ceux qui sont plagiés, les enseignants peuvent automatiser ce processus sans effort, afin de se concentrer sur l’éducation de leurs élèves et de les aider à s’épanouir. PlagiarismCheck.org s’engage en faveur de l’intégrité académique et propose une boîte à outils complète répondant à la fois aux besoins des enseignants et des élèves.
