{"id":29435,"date":"2026-03-27T19:43:36","date_gmt":"2026-03-27T19:43:36","guid":{"rendered":"https:\/\/plagiarismcheck.org\/blog\/?p=29435"},"modified":"2026-03-27T19:43:36","modified_gmt":"2026-03-27T19:43:36","slug":"lia-a-t-elle-aggrave-la-tricherie-scolaire-donnees-de-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/plagiarismcheck.org\/blog\/fr\/lia-a-t-elle-aggrave-la-tricherie-scolaire-donnees-de-2026\/","title":{"rendered":"L’IA a-t-elle aggrav\u00e9 la tricherie scolaire ? Donn\u00e9es de 2026"},"content":{"rendered":"

En 2023, 43 % des \u00e9tudiants ont admis utiliser des outils d’IA pour r\u00e9aliser leurs devoirs. En 2026, 92 % d’entre eux ont recours \u00e0 l’IA pour \u00e9tudier. Cela signifie-t-il qu’ils peuvent tous \u00eatre accus\u00e9s de tricherie scolaire ?<\/strong><\/p>\n

Pas n\u00e9cessairement, affirme <\/span>Anson Alexander<\/span><\/a> dans son \u00e9tude de 2026.<\/span><\/p>\n

D’apr\u00e8s les donn\u00e9es publi\u00e9es, seuls 18 % des \u00e9tudiants utilisent des outils d’IA pour r\u00e9aliser leurs t\u00e2ches \u00e0 leur place. Qu’en est-il du reste du groupe ?<\/span><\/p>\n

Le sondage montre que 89 % des \u00e9tudiants qui utilisent l’IA dans leur travail ont recours \u00e0 ChatGPT ou \u00e0 des chatbots similaires pour leurs devoirs, 53 % pour leurs dissertations et 48 % pour leurs examens \u00e0 domicile.<\/span><\/p>\n

\u00ab Utiliser l’IA \u00bb, cependant, recouvre un large \u00e9ventail de contextes, allant du brainstorming et de la demande d’explications au chatbot \u00e0 la r\u00e9vision du texte avant sa remise. La fronti\u00e8re entre l’utilisation de l’IA comme un outil moderne utile et son utilisation abusive, appel\u00e9e tricherie scolaire, est floue et d\u00e9pend de chaque \u00e9tablissement, voire de chaque enseignant.<\/span><\/p>\n

Les chiffres montrent que 58 % des \u00e9tudiants affirment utiliser l\u2019IA comme un tuteur en ligne plut\u00f4t que pour tromper le syst\u00e8me. 48 % l\u2019utilisent pour la recherche et 38 % pour le brainstorming. 51 % d\u2019entre eux reconnaissent que l\u2019utilisation de ChatGPT pour les devoirs constitue de la tricherie, mais 22 % continuent de le faire.<\/span><\/p>\n

Dans le m\u00eame temps, en ce qui concerne l\u2019abus flagrant de l\u2019IA, c\u2019est-\u00e0-dire le fait pour un \u00e9tudiant de rendre un devoir produit par l\u2019IA sans y avoir travaill\u00e9, seuls 17 % des travaux dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement am\u00e9ricains, et environ 16 % dans les \u00e9coles canadiennes, sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA. Pourquoi \u00ab seulement \u00bb ?<\/span><\/p>\n

L’\u00e9tude r\u00e9v\u00e8le que si l’on prend comme r\u00e9f\u00e9rence de la tricherie les travaux enti\u00e8rement g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l’IA, le nombre d’\u00e9tudiants essayant de tromper le syst\u00e8me n’a pas beaucoup chang\u00e9. \u00ab <\/span>En 2012, 17 % des \u00e9tudiants utilisaient leur t\u00e9l\u00e9phone pour envoyer des r\u00e9ponses par SMS. En 2026, 18 % utilisent l’IA pour rendre des travaux non r\u00e9vis\u00e9s \u00bb<\/span><\/i>, indique <\/span>l’article<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

Parall\u00e8lement, <\/span>l\u2019\u00e9tude de<\/span><\/a> Trinity Banter cite des statistiques issues de la revue de la litt\u00e9rature de l\u2019\u00e9tude intitul\u00e9e \u00ab It\u2019s Wrong, But Everybody Does it: Academic Dishonesty among High School and College Students \u00bb (C\u2019est mal, mais tout le monde le fait : la malhonn\u00eatet\u00e9 acad\u00e9mique chez les lyc\u00e9ens et les \u00e9tudiants), affirmant que la tricherie acad\u00e9mique a consid\u00e9rablement augment\u00e9 au fil des ans.<\/span><\/p>\n

\u00ab En 1941, Drake a constat\u00e9 que 23 % des \u00e9tudiants universitaires d\u00e9claraient tricher. Goldsen (1960) a rapport\u00e9 des taux de 38 % en 1952 et de 49 % en 1960. Dans les ann\u00e9es 1980, Jendrek (1989) a estim\u00e9 le taux typique entre 40 et 60 %. En 1992, elle a constat\u00e9 que 74 % des \u00e9tudiants de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur trichaient (Jendrek, 1992). Plus r\u00e9cemment encore, des chercheurs ont rapport\u00e9 des taux pouvant atteindre 90 % (Graham, Monday, O\u2019Brien et Steffen, 1994). Ces taux concernent les \u00e9tudiants de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. \u00bb<\/span><\/i>\u00a0 Par \u00ab tricherie acad\u00e9mique \u00bb, l\u2019\u00e9tude entend toute forme de malhonn\u00eatet\u00e9, y compris la \u00ab tricherie \u00bb, la \u00ab fraude \u00bb et le \u00ab plagiat \u00bb, le vol d\u2019id\u00e9es et d\u2019autres formes de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle, qu\u2019elles soient publi\u00e9es ou non.<\/span><\/p>\n

Comme on le voit, le point de vue et les chiffres d\u00e9pendent fortement de ce que l\u2019on d\u00e9finit comme de la tricherie.<\/span><\/p>\n

\"L'IA<\/p>\n

Par ailleurs, 50 % des \u00e9tudiants estiment que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement devraient v\u00e9rifier les devoirs \u00e0 l\u2019aide de l\u2019IA afin d\u2019\u00e9viter les in\u00e9galit\u00e9s. Dans le m\u00eame temps, 42 % des \u00e9tudiants ne feraient pas confiance aux services d\u2019admission pour prendre des d\u00e9cisions bas\u00e9es sur des outils d\u2019IA.<\/span><\/p>\n

90 % des \u00e9tudiants sont convaincus qu\u2019ils ne se feront pas prendre en flagrant d\u00e9lit de malhonn\u00eatet\u00e9 acad\u00e9mique. Les recherches men\u00e9es par l\u2019ETS et l\u2019Ad Council leur <\/span>donnent<\/span><\/a> raison : 95 % des \u00e9tudiants qui trichent lors de la r\u00e9daction de leurs devoirs ne se font pas prendre.<\/span><\/p>\n

Environ 85 % des \u00e9tudiants interrog\u00e9s avouent avoir commenc\u00e9 \u00e0 tricher au lyc\u00e9e. Cette tendance d\u00e9montre le r\u00f4le crucial de l’instauration d’une \u00e9thique de l’\u00e9criture et de l’\u00e9tude d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, car les \u00e9tudiants qui commencent \u00e0 tricher \u00e0 l’\u00e9cole continuent \u00e0 le faire \u00e0 l’universit\u00e9 et influencent m\u00eame les plus jeunes \u00e9l\u00e8ves du primaire. De plus, au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e d’\u00e9tudes, 59 % des \u00e9tudiants ont admis avoir trich\u00e9. Au cours de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, ce chiffre a atteint 95 % dans le m\u00eame groupe.<\/span><\/p>\n

85 % des \u00e9tudiants ayant admis avoir trich\u00e9 estimaient que c’\u00e9tait indispensable. Cependant, la plupart d’entre eux n’\u00e9taient pas anim\u00e9s par une intention malveillante : parmi les <\/span>raisons<\/span><\/a> les plus courantes invoqu\u00e9es pour tricher figuraient le manque de temps, la peur de l’\u00e9chec, l’anxi\u00e9t\u00e9 ou d’autres difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la sant\u00e9 mentale.<\/span><\/p>\n

\"L'IA<\/p>\n

Quelles que soient les raisons, pour chaque tentative de tricherie, il existe des moyens et des outils pour donner aux enseignants les moyens de lutter pour <\/span>l’honn\u00eatet\u00e9 acad\u00e9mique<\/span><\/a> et l’\u00e9galit\u00e9 des chances pour tous les \u00e9tudiants. En voici quelques-uns.<\/span><\/p>\n